课程列表
可持续发展课程b|AASHE可持续性定义
特色可持续发展课程
下面给出了通常可用的课程列表。这份清单并不全面。请按学期查看俄亥俄大学的课程目录，了解实际的课程设置。
土木工程
CE 4540/5540：可持续建筑
调查绿色建筑施工实践和可持续性，包括使用新型或回收材料，能源管理和效率，水的使用/再利用和室内空气质量。
艺术与科学学院
政治人类学
各种政治制度的人类学探索；政治领导、政治权力和冲突的跨文化考察。强调非西方、非工业化社会。
英语
ENG 3100 j:环境可持续性写作
我们的阅读，电影放映，讨论（口头和在线），研究和写作将集中在人与环境之间的关系，主要但不限于我们的区域环境。我们将探索阿巴拉契亚山脉的山顶移煤开采，该地区森林的自然历史，工业食品系统和“土食者”（农业）文化。我们的方法将是“生态”的，因为我们试图理解我们与我们所依赖的自然和人工系统之间复杂的相互关系，我们是其中的一部分。我们将对环境修辞学采取类似的方法，并使用修辞分析作为绘制有关这些主题的信息，有说服力和创造性话语之间联系的主要手段。
环境与植物生物学
PBIO 1000: 植物与全球环境
学生研究植物在为人类提供全球资源方面的重要性，以及人类活动对这些资源可持续性的影响。我们评估法律和政策在保护植物资源和减缓气候变化方面的价值。非理科专业课程。
环境研究
ES 4832/5832：可持续发展实施实习
本课程要求学生对俄亥俄大学可持续发展计划和支持可持续发展办公室使命的社区项目进行批判性分析。学生们致力于探索当代环境倡议、领导力、专业精神和当地问题。实施有效的项目和可行性研究，以促进机构的可持续性努力，为学生提供了在校园和社区内做出有意义的改变的机会。本课程的重点是让学生有机会更好地定义可持续发展及其在他们生活中的作用，提高鼓励可持续行为的技能，并为他们的健康、自然环境和当地社区做出积极贡献。
ES 4900: 环境研究专题“辩论可持续发展”
设计为当代环境问题的本科研讨会。
ES 6815：基于社区的可持续性
学生学习环境可持续性的概念，以及人类活动对社会、环境和经济影响的平衡。学生讨论和分析当代环境问题及其与社会文化和经济系统的关系。学生研究全球和区域环境遗产和当前问题，并考虑政策选择的科学依据。学生在环境问题的背景下了解阿巴拉契亚地区，并参与社区组织。
地理位置
GEOG 3330：阿巴拉契亚：土地和人民
阿巴拉契亚的专题和区域调查，重点是定居和扩张，土地所有权和投机，社会和文化，以及自然资源开采的影响。
2400年地理:环境地理
人类活动引起的环境变化的地理调查。关注资源的可用性和利用，空气、水和生物圈的污染，能源问题，人类与植物和动物群落的相互作用，气候变化和可持续性规划。
地理:4520/5520环境及可持续发展规划
介绍如何使用城市规划工具来支持自然环境，促进当地和区域的可持续性。概述了实现重要的生物多样性、水资源、减灾、工作景观、废物管理和空气质量目标的战略。将环境规划与环境政策和治理、可持续性和气候行动规划、环境正义和环境评估等支持性主题联系起来。
GEOG 1350：自然灾害
分析生活在一个动态的星球上所面临的威胁。关注危险地质事件的起源和物理性质。使用实际灾难的案例研究进行教学。旨在传达我们如何通过从过去的地震、火山爆发、洪水、山体滑坡和天坑坍塌中吸取教训，将我们对灾害的脆弱性降到最低。本课程面向科学和非科学专业的学生，旨在对地质学及其对人类的影响有一个基本的了解。
4560年地理:公正和可持续的城市
在社会和环境正义的背景下，对自然和政治经济在城市环境可持续发展中的作用进行批判性审查。研究的主题包括城市化与自然之间的关系、环境正义、紧凑与扩张的发展、发展中国家城市的贫民窟、解决城市饥饿的城市农业、有毒的草坪生态、不均匀的城市森林和公园、城市气候变化的脆弱性、棕地再开发和士绅化的幽灵、动物在城市中的作用等。这些主题在发达国家和发展中国家都有研究。学习本课程的学生还将被要求在考虑社会和环境正义概念的情况下，评估与这些主题相关的城市可持续发展倡议。
营养
减轻1100: 食品系统概论
食品系统的组成部分和维持食品供应的所有过程，包括种植、收获、加工、包装、运输、销售、消费和处理食品/食品包装。粮食系统与社会、政治、经济和自然环境的相互作用。粮食系统的可持续性。粮食系统对营养状况的影响。
政治科学
政客:4840/5840 可持续发展的政治
政治问题交织在可持续发展的话语和实践中。可持续性和可持续发展之间有区别吗？环境可持续性是最重要的目标，还是应该牺牲自然资本来追求经济繁荣和社会公平？分析可持续性的三个维度——环境、经济和社会可持续性——以及与在地方、国家和全球范围内实现可持续性相关的政治挑战的固有模糊性。
娱乐与体育教育学
REC 3550/5550: 生态旅游原理
向学生介绍生态旅游和可持续发展概念的理论和实际应用。了解生态旅游作为一种可持续发展方法的利弊是本课程的重点。理论，实践，历史，术语和问题的生态旅游规划和管理进行了审查。此外，游客的动机和行为，自然资源作为景点和目的地，社会和资源责任，建立可持续发展的政策和原则进行了讨论。
社会学
SOC 3090 c:阿巴拉契亚的社会学
阿巴拉契亚是一个被社会学家考察了100多年的地区，它仍然是学者们寻求揭开该地区神秘面纱并促进其人民和土地积极变化的研究主题。该地区的政治、贫困的持续、经济、环境和社会的发展和可持续性是本课程从社会学角度探讨的阿巴拉契亚研究的主题。与阿巴拉契亚社会学相关的其他主题可能包括但不限于社会运动和社交媒体，转型经济以及阿巴拉契亚文化和身份的动态。
俄亥俄大学提供了大量关于可持续发展的课程和学位。想要找到在你的大学生活中可用的课程，请查看以下链接：
可持续发展课程列表
AASHE可持续性定义
请阅读以下内容或下载本文件，以阅读高等教育可持续发展促进协会（AASHE）对“可持续发展包容性”课程、“以可持续发展为重点”课程或学习成果以及“可持续发展研究”的定义。
AASHE之星对可持续性挑战的定义
AASHE以多元和包容的方式定义可持续性，包括人类和生态健康、社会正义、安全的生计和世世代代更美好的世界。主要的可持续发展挑战包括（但不限于）气候变化、全球贫困和不平等、自然资源枯竭和环境退化。今天，大多数关于可持续发展的使用和引用都强调了这个概念同时的经济、环境和社会层面。例如，企业谈论三重底线：人、地球和利润（或者，交替地，人力资本、自然资本和金融资本）。
可持续发展的定义学术课程来自AASHE STARS：
课程可以以可持续发展为重点，也可以包含可持续发展；任何课程都不应被确定为两者。
要算作以可持续发展为重点，课程名称或描述必须表明对可持续发展的主要和明确的关注。如果课程的主要和明确的重点是生态和社会/经济系统的相互依存或主要的可持续性挑战，那么课程标题或描述不必使用术语“可持续性”来计算为可持续性重点。
要算作包含可持续性的课程，课程清单中提供的课程描述或基本原理必须表明该课程包含可持续性或可持续性挑战的单元或模块，包括一个或多个以可持续性为重点的活动，或在整个课程中整合可持续性挑战，问题和概念。
可持续发展的定义学习成果来自AASHE STARS：
与联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）一致，学生的学习成果定义为：
在完成一个学习过程后，学习者被期望知道、理解和能够展示的内容，以及通过成功完成一个单元、课程或项目而获得和展示的特定智力和实践技能的陈述。学习成果与评估标准一起规定了授予学分的最低要求，而评分则基于高于或低于授予学分的最低要求。学习成果不同于学习的目的，因为它们关注的是学习者的成就，而不是教师的总体意图。
因此，可持续性学习成果是概述学生期望通过成功完成一个单元、课程或项目而获得并证明的特定可持续性知识和技能的陈述。使命、愿景和价值观陈述不符合条件。
以可持续发展为重点的学习成果学生的学习成果是否明确表达了可持续性的概念。只要明确强调生态系统和社会/经济系统之间的相互依存关系，学习成果不一定要包括“可持续性”一词才能算作关注可持续性。具体的例子包括（但不限于）：
- 学生将能够定义可持续发展，并确定主要的可持续发展挑战。
- 学生将了解与提供人类需求有关的生态系统的承载能力。
- 学生将能够在全球范围内运用可持续发展的概念来解决可持续发展的挑战。
- 学生将识别，采取行动，并评估他们的专业和个人行为与经济，环境和社会观点之间的相互联系的知识和欣赏。
支持可持续性的学习成果学生的学习成果包括对解决可持续发展挑战至关重要的特定智力和实践技能（和/或态度和价值观），但没有明确解决可持续发展的概念（例如，系统和整体思维、变革主体技能、跨学科能力、社会和道德责任）。具体的例子包括（但不限于）：
- 学生将能够展示对系统本质的理解。
- 学生将了解他们作为未来专业人士和公民的社会责任。
- 学生将能够在他们的决定和行动中适应个体差异，并能够跨越这些差异进行协商。
- 学生将能够分析权力，不平等的结构，以及管理个人和社区生活的社会制度。
- 学生将能够认识到他们的行动的全球影响。
可持续发展的定义研究来自AASHE STARS
可持续性研究是明确阐述可持续性概念的研究和学术，进一步加深我们对生态和社会/经济系统相互依存的理解，或者主要和明确地关注主要的可持续性挑战。